分科教材教法(電機電子群)

●教學活動最重要之鐵三角: 各科教學,除應有優良的師資與設備外,還必須有高品質的課程、教材與教法,才能培養優秀的人才。 一、課程: (一)課程的意義: 具體 學校中心 把課程當做學科(教材) 把課程當做計畫 把課程當做目標 把課程當做經驗 抽象 學生中心 圖1 各類課程定義的性質 (二)課程的結構: 學校課程 圖2 學校課程的結構 二、教材: 教材是指各種學習活動的內容而言,教師指導學生學習時所用的材料都是教材,此材料包括教科書、書報、雜誌、圖書、實物、模型、補充讀物、影片、視聽媒體、教學單、講義、說明書、實務經驗等等。 三、教法: 教法係指在某一個時段和適當的課程型態之下,為達成教學目標、教師所呈現出有目標、有計畫、有效率、有程序、有系統的教學行動。 ●學習是行為改變之歷程,行為學習論(behavioral learning theory)者視學習為「因行動而學到行為」;人本學習論(humanistic learning theory)者視學習為「因需求而求知」;認知學習論(cognitive learning theory)者視學習為「由既知而學到新知」;社會學習論(social learning theory)者視學習為「個體向別人行為模仿的歷程」。由是觀之,個體價值觀與行為之改變,實肇因於不斷的主動學習;且學習係植基於有價值的舊經驗、學習時必須有所示範、學習者必須有所需求與作為,如此方是有效的學習。再者,人本主義心理學之主要創始人馬斯洛(A. H. Maslow)主張,學習不能由外鑠,只能靠內發。教師不能強制學生學習,僅能誘導、示範與啟發;學習之活動應由學生自己選擇、決定和主動積極的參與。按馬斯洛的解釋,人類有兩股性質相反的內在潛力:一股是防衛的力量,使人萎縮;另一股是進取的力量,使人成長,教育的任務乃是消弱前者,強化後者。是故,為發揮教育之功能,各項教學活動,除教師依據教育目標,並視學生學習能力、學習興趣與學習需要撰編教材,布置妥適之教學環境,運用有效之教學方法,勤於教學外,尚須學生如蜜蜂勤於覓食般,勇於學習,方能竟其功。 ●職業教育的基本概念 一、職業教育的意義: 職業教育係指運用經濟有效的教育方法,依據個人的性向、能力與興趣,培養從事某種特定職業所需的知能,以服務社會,而達到人盡其才,促進社會進步的一種教育。析言之: (一)、職業教育是在各級學校所受的教育。 (二)、職業教育是就業前的準備教育。 (三)、職業教育是就職後的在職進修教育。 (四)、職業教育是繼續及終身教育。 二、職業教育的目標:(參閱P.3-5) (一)、職業學校法第一條之規定。 (二)、職業學校規程第二條之規定。 (三)、依據民國87年教育部修訂頒佈之職業學校課程標準,明訂之職業學校教育目標及各類職業學校(農業、工業、商業、家事、海事水產、護理、藝術)教育目標。 三、職業教育的功能: 學校教育之功能旨在使學生成為『幸福的人』,所謂幸福的人包括兩種涵義,即:『有用』而且『有修養』,其中『有用』偏重在做事能力的具備,『有修養』則偏重在做人態度的養成。根據艾倫(Charles R. Allen)與李洽池(Charles R. Richards)兩位教授之研究結論顯示:個人欲在工作中獲致成功所需具備的條件(E)和他所具有的技能(M)、專業知識(T)、工業知識(I)、判斷力(J)、工作情緒(M )、及國家民主問題(PND)、職業民主問題(POD)等成正比,整個結論可用下列公式表示: E M+T+I+J+M +PND+POD。技職教育旨在教授青年職業智能,培養職業道德,以養成健全之技術人員,亦為養成個人工作成功所需具備能力之準備教育。準此,技職學校之教育除傳授學生基本知能、專業知能外,更應培養學生獨立思考,適應變遷與終生學習的能力。因此,技職教育的推動,在智育方面,應使學生有寬廣的知識領域;在德育方面,應培養學生對自己行為負責任的觀念,而不一定要培養學生成為聖人;在美育方面,應與生活相結合,讓學生對自己生活中的點點滴滴付出關心;在群育方面,應培養學生感恩的心;在體育方面,應重視學生的體能訓練,輔以體育知識、道德,養成健康的身心。在教育功能方面,除應加強學生的『專業知能』外,更應提昇其『基本知能』。所謂基本知能應包括:口頭、書面的表達能力;和別人溝通、協調、合作的能力;規劃自己工作事業的能力;透過組織激發自己的動機、成就感和實現自己價值觀的一般能力。蓋能夠規劃自己的工作、事業,把時間分配得當,自可將書念好、將工作做好;能夠和別人合作,其品行一定不會太差;其口頭、書面表達能力良好,將有助於與人溝通,增進人際關係;透過組織,激發自己的成就動機,將可提高其工作品質,並增強自信心。如學生能夠具備前述四項基本能力,則其他問題當可迎刃而解,非僅有助其爾後之進入工作世界,且將終身受用。析言之,職業教育具有下列六項重要功能: (一)、發展的功能。 (二)、準備的功能。 (三)、適應的功能。 (四)、統整的功能。 (五)、診斷的功能。 (六)、傳承的功能。 四、職業教育的特性: (一)、是準備教育,亦是繼續教育,更是終身教育。 (二)、是有教無類,機會均等的教育。 (三)、具有選擇性、即時性、特殊性的教學內容。 (四)、是強調實用,注重分化的教育。 (五)、是能力本位的教育。 (六)、強調適應個別差異的教育。 (七)、是注重職業道德文化陶冶的教育。 (八)、是投資較為昂貴的教育。 (九)、是建教合作的教育。 ●職業教育的現況: 一、行政體制、學校制度、發展現況。(參閱P.9-16) 二、主要特徵: (一)、因應社會價值觀念的轉變。 (二)、高職學生結構隨就業市場的需要而自然調整。 (三)、配合行業的人力需求。 (四)、職教兼具職訓功能。 (五)、彈性的建教合作制度。 (六)、結合行業證照制度。 三、重點措施: (一)、掌握教改契機,調整職業學校教育目標。 (二)、建立彈性學習空間,提供學生適性發展機會。 (三)、有效運用教育資源,促進教育機會均等。 (四)、加強職校教師進修,提昇教師專業地位。 (五)、發展改進技藝教育,增進學生多元學習機會。 (六)、配合技能檢定,增進學生技能專精。 (七)、加強校園安全工作,營造健康教育環境。 (八)、落實學生生涯輔導,發展以職業教育為主的終身教育。 ●職業類科的範圍:(參閱P.20-25) ●職業類科的有效教學: 一、教學原則: 1.準備原則; 2.類化原則; 3.自動原則; 4.興趣原則; 5.個別適應原則; 6.社會化原則; 7.熟練原則; 8.同時學習原則。 二、教學的要素: 1.學生; 2.教師; 3.教學目標; 4.課程教材; 5.教學方法;6.教學環境; 7.行政管理。 三、教學的過程: 教學是一種「設計→實施→評鑑→改進」的循環歷程,其程序包含準備活動、發展活動及綜合活動。(參閱P.26圖1.5教學的一般模式) 四、有效的教學: (一)、有效教學的目的: 1.使學生學得更實在、更好。 2.使學生獲得更多的幫助。 3.使學生更能自動的學習。 4.更能適應學生的個別差異。 (二)、有效教學的步驟: 1.認清目標。 2.告訴學生哪些該學習。 3.告訴學生哪些該實習。 4.指導學生實踐所學。 5.應用所學習的知識和經驗。 6.評量學生已學到什麼。 「分科教材教法」問題討論 1.「職業教育之意義、功能與特性」為何?試說明之。(見P.2-9) 2.「教學之意義、原則、要素與有效教學之策略」為何?試說明之。(見P.25-30;P.61-63)★★ 3.「布魯姆(B. S. Bloom)等之教學目標分類模式」為何?試說明之。(見P.41-47)★★ 4.「敘寫行為目標之三點原則與四個要素」為何?並舉例說明之。(見P. 54-56)★★ 5.「教學計畫之功能、要素與分類方式」為何?試列述之。(見P. 65-70)★★ 6.「教學單之種類」有幾?試說明之。(見P. 85-86)★★ 7.「技職教師應具備之能力」為何?試說明之。(見P. 110-111)★★ 8.「職業類科學生之心理特質與困擾」為何?試說明之。(見P. 116-117) 9.「建立良好師生關係之具體作法」為何?試說明之。(見P. 123-125) 10.「能力本位課程發展模式」為何?試說明之。(見P.158-159;講義)★★ 11.「職業群集之課程發展模式」為何?試說明之。(見P. 159;講義) 12.「職業分類之依據」有幾?試說明之。(見P. 167-168) 13.「行業分析之定義與方法」為何?試說明之。(見P. 171-174)★★ 14.「教材編製之原則與順序」為何?試說明之。(見P. 194-196)★★ 15.「教材選用之方法與使用之原則」為何?試說明之。(見P. 209-210) 16.「教學方法之意義與選用原則」為何?試說明之。(見P. 226-229)★★ 17.「職業類科之教學方法」有幾?試列述之。(見P. 229-292) 18.「職業類科教師應具備之教學技術」為何?試

無

運用各種教學法經由師生互動,期學生熟悉教材教法之精義。 例如: 教學設計——一種解決教學問題的系統方法 ●教學過程的基本環節: 一、確立教學目標 二、分析學習任務 三、確定學生原有水準 四、課的設計 五、教學 六、評量 ●教學過程中所涉及的因素: 一、「誰」——教師、其他教學信息來源 二、「說了什麼」——教學內容 三、「透過什麼管道」——教學媒體 四、「對誰說」——教學對象 五、「產生什麼效果」——教學評量 ●影響教學信息傳遞效果的因素: 一、傳播技能 二、態度 三、知識水準 四、社會及文化背景 ●教學傳播之特點: 一、目標具體明確 二、學習受到控制 三、不斷評量修正 ●教學系統方法: 一、系統:指一套具有共同目的,以一定秩序互相關連的組合體 二、系統方法:系統方法的基本出發點就是整體性,它要求從整體出發,從整體與部分(或要素)之間,整體與環境之間的相互關連、相互約制中,綜合地考察對象,立足整體,統籌全局,擇優選取總體上最好的方案,以達到最佳狀態或滿意地處理問題。 運用系統方法把教育作為一個系統來開發、運行和管理,這種教育的系統策略包括三方面獨立但又互相關聯的活動,即: 1.系統計畫。 2.系統編序。 3.系統管理。 在教育中運用的系統方法,涉及下列五個步驟: 1.使用精確的術語來確定系統的目標。 2.鑑別為實現系統的目標而必須執行的功能。 3.決定如何以最佳方式來執行這些功能。 4.把各類資源組織成一個有機的、協調運行的系統。 5.系統的運行,對運行的系統的效率進行檢驗。根據存在的缺陷及外界變化的需要,對系統作必要的調整和修正。 三、教學系統方法:運用系統方法來設計完整的教學過程,解決教學問題的過程。 ●教學設計過程: 一、教學設計過程的基本要素: 1.分析教學對象 2.訂定教學目標 3.選用教學方法 4.實施教學評量 二、教學設計過程及其組成要素: 1.學習需要的分析 2.教學內容分析 3.教學對象分析 4.學習目標的編寫 5.教學策略設計 6.教學媒體選擇 7.教學媒體設計 8.教學評量 三、教學設計工作的特性: 1.系統性 2.具體性 3.靈活性 除上述特性之外,許多教學設計項目需要由教學設計者、教師、學科內容專家和評量專家合作進行 四、教學設計的應用: 1.宏觀:從宏觀的角度觀之,教學設計的原理與方法可應用於一個大規模的職業教育計畫、一門新領域的課程設置及教學計畫,甚至對一個學校的教學系統重新設計,展開全面的教學改革。宏觀教學設計需要與教育的其他方面(如管理等)的改革配合進行,才可能取得預期的效果。 2.微觀:微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計,是各級各類教育機構提高教育品質的有效手段之一。本課程論述的是微觀的、具體的教學設計。

成績評量標準: 一期中考試佔30%。 二.期末考試佔40%。 三.平時成績(包括出缺席、學習態度、作業成績等)佔30%。

• 『分科教材教法』之課程內涵: 一、緒論 二、職業類科教學目標 三、職業類科教學計畫 四、職業類科教學行為 五、職業類科課程發展 六、職業類科行業分析 七、職業類科教材編製 八、職業類科教學方法 九、職業類科教學媒體 十、職業類科教學環境 十一、職業類科教學評量 十二、職業類科發展趨勢

●教材自編 ●參考書目: 一、江文雄(民94) 職業類科教材教法。台北:師大書苑。 二、江文雄(2006) 職業類科課程教材教法通論。台北:師大書苑。 三、陳昭雄(民80) 技術職業教育教學法。台北:三民書局。 四、張春興(民94)教育心理學。台北:東華書局。 五、張添洲(民94) 教材教法—發展與革新 。台北:五南圖書。 六、黃政傑 李隆盛(民94) 技職教育概論。台北:師大書苑。 七、黃政傑(民94)教學原理。台北:師大書苑。

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