科學史與科學本質
History and Nature of Science
| 節 | 週四 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 科學史與科學本質 HA217 2 節連堂 |
6 14:20–15:10 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
透過科學史與科學本質相關研究之介紹,深化學生應用在相關教學實務及研究的基本能力。課程目標包括 1. 透過科學史了解科學知識發展的過程。 2. 了解科學本質的內涵。 3. 了解科學史、科學本質與科學教育間的關係 4. 能從科學史案例發展出對應的科學本質觀 5. 能發揮創意設計融入科學史與科學本質的教學活動。
1. 期中報告 (科學史教學活動設計+個人反思報告):30% 2. 期末報告 (科學本質教學活動設計+個人反思報告):30% 3. 課堂參與 (當週閱讀心得/學習單、課堂討論):25% 4. 出席狀況:15%
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程介紹 |
| 第 2 週 | 科學史與科學教育 (Wang, H. A., & Marsh, D. D., 2002) |
| 第 3 週 | 科學史教學研究(一):科學史融入教學模式 (Monk, M., & Osborne, J., 1997) |
| 第 4 週 | 科學史案例討論 |
| 第 5 週 | 兒童節及民族掃墓節調整放假 |
| 第 6 週 | 科學史教學研究(二):科學史與論證教學 (Archila, P. A., 2015) |
| 第 7 週 | 科學史教學活動設計與分享(一) |
| 第 8 週 | 科學史教學活動設計與分享(二) |
| 第 9 週 | 期中考 |
| 第 10 週 | 科學素養與科學本質 (McComas, W. F., 2002) |
| 第 11 週 | 科學探究與科學本質 (Schwartz, R., & Crawford, B. A., 2006) |
| 第 12 週 | 科學本質教學研究 (Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G., 2000) |
| 第 13 週 | 科學本質評量研究 (OECD, 2017; Lederman, N. G., 1999) |
| 第 14 週 | 科學本質教學活動設計與分享(一) |
| 第 15 週 | 科學本質教學活動設計與分享(二) |
| 第 16 週 | 期末考 |
| 第 17 週 | 端午節 |
1. Wang, H. A., & Marsh, D. D. (2002). Science instruction with a humanistic twist: Teachers' perception and practice in using the history of science in their classrooms. Science & Education, 11, 169-189. 2. Monk, M., & Osborne, J. (1997). Placing the history and philosophy of science on the curriculum: A model for the development of pedagogy. Science Education, 81(4), 405-424. 3. Lin, H. S., Hung, J. Y., & Hung, S. C (2002). Using the history of science to promote students’ problem- solving ability. International Journal of Science Education, 24(5), 453-464. 4. Archila, P. A. (2015). Using history and philosophy of science to promote students' argumentation. Science & Education, 24(9), 1201-1226. 5. McComas, W. F. (2002). The principal elements of the nature of science. In F. W. McComas (Ed.), The nature of science in science education: Rationales and strategies (pp. 53-70). Kluwer Academic Publishers: New York. 6. Schwartz, R., & Crawford, B. A. (2006). Authentic scientific inquiry as context for teaching nature of science: Identifying critical elements. In L. B., Flick, & N. G., Lederman (Eds), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for teaching, learning, and teacher education (pp. 331-356). Springer: Dordrecht. 7. Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). The influence of history of science courses on students' views of nature of science. Journal of research in science teaching, 37(10), 1057-1095. 8. Organisation for Economic Co-Operation Development (2017). PISA 2015 assessment and analytical framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving. Paris, France: OECD. 9. Lederman, N. G. (1999). Teachers' understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of Research in Science Teaching, 36(8), 916-929.
- 地點
- HA202A
- 時間
- 與教師約定時間
- 聯絡方式
- 分機:58052; email: yachunchen@nctu.edu.tw