科學探究與實作課程設計

Scientific Inquiry and Practice Curriculum Design

學期

108-2

學分

2 學分

當期課號

5848

永久課號

IED5179

開課單位

教育研究所

授課教師

陳雅君、陳聖昌

校區

光復

類別

必修

上課時間表

節	週五
3 10:10–11:00	科學探究與實作課程設計 HA219 2 節連堂
4 11:10–12:00	科學探究與實作課程設計 HA219 2 節連堂

* 根據陽明交大上課時間表所列

概述

本課程目標是讓修習學生瞭解科學探究的理論與評量,以及經由示範與討論如何應用在教學現場實務教學中,期望學生能夠學習到如何利用各種探究理論設計與評量探究課程,並且進一步做為研究或日後教學的基礎。

教學方式

1. 講授 2. 小組討論 3. 教學演示活動 4. 示範教學 5. 同儕互評與建議回饋

評分方式

1.出席(15%):每次出席占1%,若不克參與課程,請向老師以及學校依規定請假 2.參與討論(含教學演示之建議與回饋)(15%) 3.探究教學教案(30%) (1)需要繳交兩次,成績各占15% (第一次探究教案不含評量,第二次探究教案包含評量) (2)內容需要寫詳案,以演示教學內容為主,並以兩節課為限 (3)格式內容會於課堂中說明 (4)請上傳E3平台作業區,作業檔名請附上學生姓名及名稱,例如: 王小華_第一次探究教學教案.docx (5)第一次探究教案批改後兩週內,請跟任課教師約時間討論教案,並將修改教案上傳E3平台 4.探究教學演示(40%): (1)每位同學共需要兩次教學演示,成績各占14% (第一次演示不含評量,第二次演示包含評量) (2)分為兩大組教學演示,於第一次上課時決定組別與該組別指導教師 (3)教學演示時間約為20分鐘,建議與回饋為10分鐘;需要之實驗材料與器材請事先準備好 (4)兩次教學演示需要不同內容,以現行國高中自然領域課程內容為主 (5)教學演示前一週需先與組別指導教師討論後,始得進行教學演示 (6)成績由同儕互評(探究教學評量表)與組別指導教師共同決定 (7)以組為單位,每次教學演示需完成對該組其他同學每人一份探究教學評量表,成績各占6%

週次計畫

週次	主題
第 1 週	課程介紹
第 2 週	108自然領域課綱與NGSS
第 3 週	探究與實作課程設計
第 4 週	探究與實作理論(一)、探究活動(一)
第 5 週	兒童節及民族掃墓節調整放假
第 6 週	探究與實作理論(二)、探究活動(二)
第 7 週	探究教學演示
第 8 週	探究教學演示
第 9 週	探究教學演示(繳交探究教學教案)
第 10 週	科學探究與PISA科學素養評量
第 11 週	探究與實作評量設計
第 12 週	探究與實作評量(一)
第 13 週	探究與實作評量(二)
第 14 週	探究教學演示(融入探究評量)
第 15 週	探究教學演示(融入探究評量)
第 16 週	探究教學演示(融入探究評量)
第 17 週	期末考週(繳交探究教學教案)

教科書

1. 段曉林(2016)。科學探究教學。國立彰化師範大學數位研習課程。取自https://www.youtube.com/watch?v=7nij0GpwPWE 2. 教育部(2018)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-15486,c1179-1.php?Lang=zh-tw 3. Chen. Y. C., Pan, Y. T., Hong, Z. R., Weng, X. F., & Lin, H. S. (2019). Exploring the pedagogical features of integrating essential competencies of scientific inquiry in classroom teaching. Research in Science & Technological Education. DOI: 10.1080/02635143.2019.1601075. 4. Krajcik, J. S., Codere, S., Dahsah, C., Bayer, R., & Mun, K. (2014). Planning instruction to meet the intent of the Next Generation Science Standards. Journal of Science Teacher Education, 25(2), 157-175. 5. Krajcik, J. S., & Czerniak, C. L. (2014). Teaching science in elementary and middle school: A project-based approach (4th ed.). New York, NY: Routledge. Ch8. 6. Menon, D., & Devadas, M. S. (2019). Engaging Preservice Secondary Science Teachers in an NGSS-Based Energy Lesson: A Nanoscience Context. Journal of Chemical Education, 96(3), 528-534. 7. National Research Council (2014). Developing assessments for the next generation science standards. Washington, DC: National Academies Press. Ch3. 8. Organization for Economic Co-Operation Development (2017). PISA 2015 assessment and analytical framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving. Paris, France: OECD. Ch2. 9. Sampson, V., Grooms, J., Walker, J. P. (2011). Argument-driven inquiry as a way to help students learn how to participate in scientific argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Science Education, 95(2), 217-257. 10. Urhahne, D., Schanze, S., Bell, T., Mansfield, A., & Holmes, J. (2010). Role of the teacher in computer‐supported collaborative inquiry learning. International Journal of Science Education, 32(2), 221-243. 11. Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. VA:Association for Supervision & Curriculum Development. Ch1.

Office Hours

地點: HA202B
時間: Monday 14:00-16:00
聯絡方式: e-mail: sengechen@nctu.edu.tw