學習評量(教育測驗與評量)

課程有兩大目標,第一為培養職前教師編制優質【成就測驗】的基本規劃設計能力,對常用考試方式的批判反省分析與改良創造練習。第二為培養導師知能(生活輔導及生涯規畫),培養職前老師能篩選、使用適當的【心理測驗】、解讀資料。 教學內容含: 1. 理解教育評量的基本概念,教學目標和評量的關聯,引導反思跨國能力評比對我國教育、教學目標帶來衝擊;引導認同形成性或總結性的評量是為檢驗學生是否具備所欲的知識與能力,教學目標,而非考倒學生或為升學作準備,避免考試引導教學。 2. 熟知客觀測驗命題範例、編製原則和設計技巧,練習編制國高中[定期]評量使用的成就測驗,對實施與結果解釋亦須了解; 3. 理解國高中[平時]成績評量方式,理解認知、情意、動作技能各種層次、題型 ,尤其是變通評量範例及設計原則,練習編制實作、卷宗和圖形等變通評量題及基準評量表; 4. 升高中、大學入學考試、跨國能力評比試題之編制原則與考題品質評析、學生成績評析,需解析我國大型考試的試題,省視我國現有測驗型態與內容,激發批判與創造思考,讓同學能編製之題目。 5. 理解我國各級學校常用的智力、性向、興趣、人格測驗,能協助施測,並理解分數的意涵,在擔任導師時,能利用相關測驗分數,理解學生的特質。

本課程屬於師資培育的進階教育方法科目(進階層級有六科目,基礎有四科目),以培養交大各系學生成為優質的國高中職儲備師資。

入學考試及各校定期考試試題 大學入學考試中心(2010)。99學年度學科能力測驗試題與選擇題答案。2011.9.1取自http://www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamPaper/99SATPaper_Index.htm 大學入學考試中心(2009)。98學年度指定科目考試試題與選擇題答案。2011.9.1取自http://www.ceec.edu.tw/AppointExam/AppointExamPaper/98DRSE_Paper/98DRSE_PaperIndex.htm 台北區大學學測模擬考試題區http://www.zlsh.tp.edu.tw/onweb.jsp?webno=3333332225 國民中學學生基本學力測驗推動委員會(2009)。歷屆試題 2010.9.1取自 http://www.bctest.ntnu.edu.tw 國中高中學校題庫網http://192.192.169.235:8080/otc/opencms/otcFileSystem/testStore/agreement.jsp 高中數學各校定期考試題庫中心http://mathcenter.ck.tp.edu.tw/MCenter/Center/ExamationResources.aspx 高中英文學科中心優良試題甄選http://english.tyhs.edu.tw/xoops/html/tyhs/99awards_01.php 國民中學學習資源網 http://siro.moe.edu.tw/fip/index.php 欽賢國中介紹基測http://www.cejh.ntpc.edu.tw/fdownload/fdlist.asp?id={537D3163-D720-4BFE-B3CE-46F27F0CE76D} 兒童華語文能力測驗 http://cccc.sc-top.org.tw/ TIMSS樣本試題中文版:http://www.dorise.info/DER/01_timss_2007_html/t2007_04_download.html PISA樣本試題中文版: http://pisa.nutn.edu.tw/sample_tw.htm 模擬試題中文版http://pisa.nutn.edu.tw/sample_test_tw.htm PISA樣本英文版: http://nces.ed.gov/surveys/pisa/educators.asp 中國教育在線。2009 年中國各省高考試題及參考答案。2011.9.1取自 http://gaokao.eol.cn/html/g/gkst/ (註: 高考=大學聯考) 參考書目 李茂興譯(2002)。教育測驗與評量。台北:學富文化。 柳玉清、邱美秀譯(2003)。教育測驗與評量。台北:五南。 李坤崇(1999)。多元化教學評量。台北:國家圖書館。 曹亮吉(2000)。考試知多少。台北:心理出版社。 郭俊賢、陳淑惠譯(民 89):落實多元智慧教學評量。台北:遠流出版社。 黃政傑主編(1999)。教學評量(修訂版)。台北:師大書苑。 Joint Committee on Testing Practices. (1988). Code of fair testing practices in Education. 2011. 9.1取自 http://www.apa.org/science/fairtestcode.html American Federation of Teachers, National Council on Measurement in Education, National Education Association. (1990). Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students. 2011.9.1取自http://www.unl.edu/buros/bimm/html/article3.html American Evaluation Association.(2004)Guiding principles for evaluators. 2011.9.1取自 http://www.eval.org/Publications/GuidingPrinciples.asp

評分方式 一、課堂討論及出席: 5%,有討論就有分數! 二、考試: 期末考20% ~ 15題選擇,2題申論題,簡單的啦! 三、作業三份: 這門課的重點在於實作與應用,因此作業的分數比例較高。第一份【客觀試題評析】為個人作業,第二三份【變通評量編制】、【客觀試題編制】均為小組作業,依未來擬任教學科領域分組(國、英、數、社、自或其他,再依人數分),每組2人。作業目的在鼓勵同學團隊合作、發揮規劃、思考與創意。凡作業報告均以本校【論文原創性比對系統Turnitin】進行比對,經確認為抄襲者,本科學期總成績一律以零分計算。繳交到本課程的作業需符合本課程以下要求,不可與其他課程報告作業一字不漏重複,你本人繳交到各課程的作業,亦應加區隔。 A個人作業:客觀試題評析 20% 下列三種主題中任選一種。報告分為書面與口頭報告,書面與電子檔皆須繳交。口頭報告擇優者上台報告15-20分鐘,視人數多寡微調時間。根據同學未來任教領域: 1. 蒐集某國中高中高職某科之平時考、或月考或其他評量資料,需為實際完整的一份考題,至少含三類試題(如: 選擇題、計算題、證明題;克漏字、填充題、看圖作文)。(1)根據教學目標,分析題型和內容優缺點,(2)找到各類不理想的題目範例各一題,修正改進,並寫出篩選與修正的思考、原則、理由。 2. 選擇國中基本學力測驗和大學入學考試學科能力測驗的一份,選取其中十五題進行分析:(1)找出你認為最理想的三個題目和最不理想的三個題目,說明理由。(2)對不理想的題目,修正改進,寫出篩選與修正的思考、原則、理由。 3. 評比台灣學科能力測驗(或指定科目考試)和TIMMS/PISA試題:(1)比較兩種試題所依據的教學目標、出題架構、題型與內容特色;(2)分析兩種試題的優缺點;(3)兩邊各選擇代表性的五題題目,討論分析或修改建議。 B小組作業:變通評量及基準評量表編制20% 報告分為書面與口頭報告,書面與電子檔皆須繳交。口頭報告擇優者上台報告15-20分鐘,視人數多寡微調時間。根據同學未來任教領域: 自行編製變通評量學習單、筆試考題、作業、報告、口試題目,及評分方式(如基準評量表)。 C小組作業:客觀試題編製 35% 假設貴組被邀請成為考試命題發展小組,任務為發展考試題型以篩選學生入學(高中大學入學考試)、定期評量(校內)或多元評量。請試擬一份貴組心目中理想的試題,試題類型不拘。報告內容須包括:(1)試題及編製原則,5頁以內;(2)分析說明測驗對象、課程目標或欲測能力指標之關聯性,該試題特色和答案評分準則等,10 頁以內。除了一般測驗編製原則外,本作業注重命題創意與分析說明。報告分為書面報告和口頭報告,書面與電子檔皆須繳交。每組均需上台報告 15-20 分鐘。

Linn R. T., & Miller, M. D.著,王振世、何秀珠、曾文志、彭文松譯(2009)。教育測驗與評量。台北:雙葉。 王文中等著(2006)。教育測驗與評量──教室學習觀點,第二版三刷。台北:五南。 余民寧(2002)。教育測驗與評量──成就測驗與教學評量。第二版。台北:心理 歐滄和(2002)。教育測驗與評量。台北:心理。 歐滄和教學網站~教育測驗與評量 http://ms3.ntcu.edu.tw/tsangho/serv05.htm

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