教育心理學
Educational Psychology
| 節 | 週二 |
|---|---|
3 10:10–11:00 | 教育心理學 HA219 2 節連堂 |
4 11:10–12:00 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 1. 認識教育心理學的重大研究派別與研究結果,包含認知心理學、發展心理學、行為主義、人格心理學。以期將所學之知識成為其他教育學程科目之基礎知識。 2. 熟悉教學過程中,學生、教師、教學策略三方面的特性,及三方面激盪而出之交互作用,以期整合與應用所學並提升教學品質。 3. 瞭解學生身心方面以及學習方面的多樣性與個別差異以利教學與輔導。 4. 培養發覺研究師生關係與青少年發展之興趣,與增加解決教學問題的能力。 5. 身為師資培育的學生,我們強調了解學生學習的機制、以幫助教師進行有效率教學。那我們如何得知怎樣的教學與學習方法才是有效率的促進學習呢?唯有透過教育心理學相關的實驗與問卷,我們才可以了解到學生利用各種媒介進行學習的歷程,以做為老師未來有效教學的依據。 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。
無。
本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 講述、分組討論、進行實驗與專家演講。
本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: 1. 課程出席與討論(10 分):每堂課點名,非重大事故不得請假。合於請假條件者,請先完備所有請假程序後(https://stuoffcourse.nctu.edu.tw/index.php),上課前 email 或當面通知老師。請加入 Facebook 學習社團(交通大學教育學程-教育心理學應援團 2020),課堂與社團中皆鼓勵同學勇於發問與討論,課程相關資訊與提醒亦於社團中再做通知。 2. 參與 Kahoot 隨堂測驗(10 分):每堂課程結束皆會針對當週課程觀念進行課堂測驗,幫助同學快速整理所學內容,並掌握重點複習。 3. 小組作業與試題編制(10 分)一份:課文及上課內容重點整理及摘要。 全班共分成 10 組,各組成員從 10 個教學主題中擇一做精讀、上課內容及課文的重點整理及摘要。最晚在該主題授課完的一週後,email 給老師與助教審視。最後才分享給全班同學。遲交一週扣 1 分,依此類推。(小組作業內需包含五題教檢考古題,與五題新製試題,須為高認知層次試題,如應用連結或比較評析等題,佔 2 分) 註:切勿抄襲,違者該部分不計分。 4. 參與學習相關問卷與實驗(15分)。您的參與除了為教育心理學研究有所貢獻外,也可以了解「教育與學習研究」進行的流程,讓我們更清楚何為有效率的教學與學習。同學的各項資料絕對保密,決不外流。 5. 教學情境劇(20 分):以 Ormrod 第 13 章(教學策略)為主,擇一教學主題,拍攝 5 分鐘以內之影片演示學生學習成功或阻礙的歷程,並簡要說明並分析你們的情節。含理念介紹(300-500 字),並依照影片腳本分析學生差異性、學習策略、學習理論等等差異(討論 5 分鐘),影片於 12/15 課程前一晚(12/14 23:59 前)繳交。 6. 期中考(25 分):選擇題、簡答題。 7. 學習經驗反思(10 分):請依你學習的歷程反思個人的學習成功、學習失敗/阻礙、或是動機萌發的經驗,利用學期所學的觀念進行探討與解釋。文長 1-2 頁 A4,12 號字標楷體,行距 1。 8. 以上評量型式與配分僅供本課程多元評量參考,將因應教育主管機關規範進行機動調整,詳細規定以第一堂課發放課綱為準。
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程簡介 線上課程連結:https://meet.google.com/msq-damk-cjo |
| 第 2 週 | Lecture1: 教育心理學是什麼?教學基礎(專家教師、教心的角色) |
| 第 3 週 | Lecture2:發展理論(認知、語言) |
| 第 4 週 | Lecture3:發展理論(人格、道德、情緒) |
| 第 5 週 | Lecture4:行為取向的學習理論 |
| 第 6 週 | Lecture5:學習與認知取向(訊息處理模式)的學習論 |
| 第 7 週 | Lecture6:較高層次認知取向的學習論 |
| 第 8 週 | Lecture7:社會取向 v.s. 社會認知取向學習論(期中考週) |
| 第 9 週 | 期中 Q&A |
| 第 10 週 | 期中考試 |
| 第 11 週 | Lecture8:學生多樣性-智力、創造力及多元智慧 |
| 第 12 週 | Lecture9:學生多樣性-性別、人格、個別差異 |
| 第 13 週 | Lecture10:班級經營與師生關係 |
| 第 14 週 | 課堂與教學策略與評量 |
| 第 15 週 | Lecture11:動機與學習(教師檢定筆試應答技巧) |
| 第 16 週 | 教育與學習實驗、學習經驗與反思 (期末考週) |
Omrod, J.E. (2015)。教育心理學-學習者的發展與成長(第六版)。台北:洪葉。 張春興 (民 96)。教育心理學: 三化取向 (重修二版)。台北:東華。 R.E.Slavin 原著(張文哲譯)(民 102)。教育心理學(第三版)。台北:學富 。 參考書: 葉玉珠、高源令、修慧蘭、陳世芬、曾慧敏、王佩玲、陳惠萍等著 (民 99)。教育心理學 (二版)。台北:心理。 Robert J. Sternberg& Wendy M. Williams 原著(周甘逢、劉冠麟 合譯)(民 93)。教育心理學。台北:華騰文化。 林清山譯(民 94)。教育心理學:認知取向。台北:遠流。
- 地點
- 工程五館533室 or HA 203
- 時間
- 來信約時間
- 聯絡方式
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