青少年適應問題與輔導

壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 課程概述與目標: 課程概述: 本課程在了解青少年發展過程中可能的障礙及其影響因素;學習如何辨識及評估青少年的適應不 良行為;並學習如何協助青少年解除心理障礙,適應生活。課程進行方式除講解、討論外,尚有 案例分析、分組討論、演練及報告。 課程大綱 (一)課程概說:從影片看青少年適應行為 (二)青少年身心發展與障礙 (三)辨識青少年的適應不良行為(青少年適應問題的評估) (四)青少年神經發展障礙辨識與輔導:注意力不足/過動症(ADHD)、神經發展動作障礙、自閉症 (五)青少年憂鬱症的辨識與輔導 (六)青少年躁鬱症的辨識與輔導 (七)青少年焦慮症的辨識與輔導 (八)青少年侵擾行為、衝動控制及行為規範障礙(外向型行為)的辨識與輔導 (九)青少年藥物、酒精及其他成癮行為的辨識與輔導 (十)青少年的關係問題(親子、受虐、性侵) (十一)青少年思覺失調(原:精神分裂症)的辨識與輔導 (十二)青少年身體型疾患的辨識與輔導 (十三)青少年餵食和飲食障礙的辨識與輔導 (十四)青少年排泄障礙的辨識與輔導 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

無 網址:meet.google.com/dxf-roxn-dtm

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: A.課程進行方式 (1)講解、討論 (2)影片及案例分析 (3)分組討論、演練及報告

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: 1.學期作業、考試、評量 A.課程要求 (1)課前對各種精神疾患準則的預習 (2)上課參與討論 (3)有期中測驗 (4)分組演練、報告 (5)心得報告 (6)期末報告 B. 評分標準 (1)期中測驗:選擇、問答(20%) (2)心得報告:聽完講座心得。(15%) (3)期末報告:案例分析。(20%) (4) 分組演練、報告:每組選一個主題、假設情境演練,口頭報告。(20%) (5)上課表現(25%)

(一)唐子俊、黃詩殷、王慧瑛(2005):青少年心理障礙快速診斷手冊。台北:心理出版社。 (二)徐翊健等人譯(2018):DSM-5 精神疾病診斷與統計。台北:合記。 (三)威廉‧葛雷瑟著,劉小菁譯(2005):每個學生都能成功。台北:張老師文化。 (四)Willam Glasser著,唐曉杰譯(1998):沒有失敗的學校。台北:桂冠。 (五)蒙光俊、簡君倫、郭明仁(2010):勇氣心理學。台北:張老師文化。

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