教育行政

壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: ●教育(Education):任何發展個人在所生存的社會中有價值、有需要的能力、態度、行為的過程與方法。(楊朝祥 民73 技術職業教育辭典,頁54。台北:三民書局。) ●行政: 1.公務機關或一群人為達成某種目的或使命,團結合作所進行的決策、規劃、組織、溝通、領導、執行、控制、考核,以及用人與財務管理等一系列的行動過程。 2.掌理政事。(劉振強 民80 學典,頁1138。台北:三民書局。) ●學校行政(School Administration):學校內的組織、領導和管理,由校長負責,現稱學校領導和管理(參見【學校管理】)。(顏慶祥 湯維玲 民83 教育百科辭典,頁681。台北:五南圖書公司。) ●教育行政(Educational Administration):指國家各級教育行政機構對於各類教育的管理,即從事貫徹教育方針,推行教育政策法令,擬定教育規章,編訂教育計畫,審核教育經費,任用教育人員,視察、指導、考核所屬機構和人員,實現組織、計畫、決策、指導、協調等職能活動的統稱。(顏慶祥 湯維玲 民83 教育百科辭典,頁411。台北:五南圖書出版有限公司。) ●E世代青少年行為特質與輔導策略 一、當前青少年行為的特質:(一)活潑外向。(二)平等互動。(三)標榜自我。(四)不喜權威。(五)重視現實。(六)不耐煩壓。 二、教師輔導策略: 輔導的寶貝......微笑(一)建立自信權威。(二)善用創意改變。(三)朋友心相對待。(四)以幽默應萬變。(五)多說笑話故事。 ●理想教師的素養 一、中小學家長心目中的「好老師」,其重要人格特質之順序如下(李小鵬,1999): 1.關懷、愛心。2.有責任感。3.教學專業知識(教學講解、透徹明白)。4.瞭解學生心理。5.公平對待學生。6.重視德育。7.平易近人。8.忍耐。9.與家長多溝通合作。 二、「優良教師」釋義(郭明德,2001): 所謂「優良教師」係指在該學校中,經由該年級全體教師、主任和校長,大家公認在「班級秩序的管理」與「教學成效」上有優異的表現之教師,稱為「優良教師」;亦即在同年級中,為教師們所公認為最優秀的教師。優良教師不管在班級秩序與學生學業成就上,都比其他班級優異。 三、理想教師(好老師)的素養可歸納如下: 1.情緒穩定:能冷靜、沈著而不激動,保持穩定的心情。 2.能接納所有的學生:對學生皆能一視同仁、公平對待。 3.提供自由而有秩序的學習環境:能提供一種興趣、活潑、自由,又能始終保持安靜、秩序的學習環境。 4.具有學術專業素養:教學有系統、條理分明,教學經驗豐富。 5.有教無類、因材施教:任何孩子都可以把他帶上來,但標準的訂定要因人而異,讓學生學會自我引導。 6.以身作則:身教、言教並重。 7.同理心:安慰、支持學生,與學生能雙向溝通。 8.積極聆聽:不管什麼樣的孩子,都需要人家聽他說話,都需要被瞭解、被接受。 9.多讚美少懲罰:獎懲要即時,揚善於公堂,規過於私室。 10.愛心、耐心。 11.終生學習。 四、導師個人之基本理念 (一)視教育為「春風化雨」:1.誨人不倦的精神。 2.有教無類。3.因材施教。 4.敬業樂群。5.自我充實、終生學習。 6.自我反省。 (二)以學生之「品德培養者」自居。 (三)以學生之「學業輔導者」自居。 (四)以學生之「生涯輔導者」自居。 五、導師的素養 (一)基本素養: 1.清晰的國民教育(中等教育)概念、功能和目標。 2.肯定教育工作的價值。 3.懷抱敬業樂業的精神。 4.具充分的人文素養,有人性化的工作態度和方法。 5.健康積極的價值體系。 (二)品德修養: 1.修己:修己就是修德,修德即謂修道。中庸說「修道之謂教」,就是把自己所知所行教給別人,使別人也明白人的道理和天的道理。因此,修己的工夫,首在「立誠」,中庸說「不誠無物」,師之不誠,何以教人?其次是「修仁」,亦即發揮慈母般的愛心,以仁恕之心來教育學子。再次,生活要平淡,淡泊以明志,不斤斤計較於物質的享受,也不迷惑世俗的浮華,重視教學過程中所獲得的精神滿足。當然,修己工夫不僅在此三端,導師若能以此居心,時時自省,刻刻精進,庶幾可以無誤。 2.待人:修己修德以待人,待人要誠心平和,總在能和顏悅色,怡然自得,心存謙虛,不逞意氣,不慌張情急。導師「待人」的主要對象是受教的學生,其最基本的要求,便是發揮教育愛心,有教無類,因材施教。 3.善群:善群即服務之德,要能發揮仁愛精神,具有合作、民主的態度,高度的責任感。班級經營時,導師應有善群的功夫,建立良好的師生關係,才能發揮積極的影響力,學生也才能在愉快的學習環境中成長。 4.處事:處事就是處理班級或自身周遭的事物。處事要能平實,所謂平實就是在言語上信實而有節度,在行為上忠實而勤勉,時時刻刻朝既定的目標努力,不誇張、不浮躁,腳踏實地、持久不懈的努力。 (三)學術修養: 1.基本的學術修養:基本的學術修養泛指一般知識、普通知識、科學新知、相關知識和生活經驗、生活體認等。正是「船底寬、船不翻」,「為學要如金字塔,要能博大要能高」中寬、博的部分,此種基本知識越寬、越博,不但有助於專門知識的吸收,更可使導師教學或輔導時左右逢源,發揮教學的效果。 2.專門的學術修養:專門的學術修養指對所教學科瞭解非常深入清楚,將學科的認知內涵、情意領域、動作技能和該一學科的學習方法均能確切把握,且不斷地研究閱讀相關書刊,時時加入新的材料,不做一個知識的偏狹者、落伍者。 3.專業的學術修養:專業的學術修養指導師對學生所有狀況的了解、把握和處理能力,簡言之,就是教師教學輔導的基本能力,這些能力修養來自於教育哲學、教育心理學、教學原理、教育測驗、統計......等等的研究。使教師能了解學生,以為施教、輔導的依據。 4.專精的學術修養:專精的學術修養指教師把自己瞭解的專門素養,包括知識、情意、技能、方法等內涵,選擇學生能接受的方法,傳輸給他們。專精的學術修養也就是教學方法、策略,當然,教學方法或教學策略有好多種,每一種方法都有其優點,也有其缺點,教師應因「才」——材——施教、施測,並因時、因境而做最適切、最有效的選擇。 (四)專業的行為: 1.對學生——關愛而又能教導。 2.對課程——了解而又能創新。 3.對同事——和諧相處而又能堅持教育理念。 4.對學校——積極向心而又能計畫創設教育性的文化環境。 5.對制度——協助推動而又能參與改進。 6.對文化——傳遞規範而又能培養學生文化創新的意願和能力。 7.對國家——了解發展方向而又能積極參與建設。 ●企業用人最重視的九大因素(排名/ 因素) 1 敬業態度 2 專業能力 3 團隊合作精神 4 學習能力 5 穩定度 6 人格特質是否符合公司特質 7 忍受挫折度 8 領導潛力 9 畢業學校 ●考生選填學校時考慮的前十五大因素——高中生最愛排行榜(排名/考慮因素) 1 學校資源豐富,如圖書、電腦、床位‧‧‧‧ 2 畢業後容易找工作 3 學校周圍環境便利 4 校園環境優美 5 聲譽卓著 6 師資優秀 7 校園風氣開放 8 社團活動多 9 學費較低 10 離家較近 11 學校位於都會區 12 男女比例適中 13 可以修教育學分 14 校園規模大 15 父母或師長建議 (資料來源:遠見雜誌144期124、128頁-87年6月5日出刊-六月號) 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

無

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 運用各種教學法經由師生互動,期學生熟悉教育行政之精義。 例如: 教學設計——一種解決教學問題的系統方法 ●教學過程的基本環節: 一、確立教學目標 二、分析學習任務 三、確定學生原有水準 四、課的設計 五、教學 六、評量 ●教學過程中所涉及的因素: 一、「誰」——教師、其他教學信息來源 二、「說了什麼」——教學內容 三、「透過什麼管道」——教學媒體 四、「對誰說」——教學對象 五、「產生什麼效果」——教學評量 ●影響教學信息傳遞效果的因素: 一、傳播技能 二、態度 三、知識水準 四、社會及文化背景 ●教學傳播之特點: 一、目標具體明確 二、學習受到控制 三、不斷評量修正 ●教學系統方法: 一、系統:指一套具有共同目的,以一定秩序互相關連的組合體 二、系統方法:系統方法的基本出發點就是整體性,它要求從整體出發,從整體與部分(或要素)之間,整體與環境之間的相互關連、相互約制中,綜合地考察對象,立足整體,統籌全局,擇優選取總體上最好的方案,以達到最佳狀態或滿意地處理問題。 運用系統方法把教育作為一個系統來開發、運行和管理,這種教育的系統策略包括三方面獨立但又互相關聯的活動,即: 1.系統計畫。 2.系統編序。 3.系統管理。 在教育中運用的系統方法,涉及下列五個步驟: 1.使用精確的術語來確定系統的目標。 2.鑑別為實現系統的目標而必須執行的功能。 3.決定如何以最佳方式來執行這些功能。 4.把各類資源組織成一個有機的、協調運行的系統。 5.系統的運行,對運行的系統的效率進行檢驗。根據存在的缺陷及外界變化的需要,對系統作必要的調整和修正。 三、教學系統方法:運用系統方法來設計完整的教學過程,解決教學問題的過程。 ●教學設計過程: 一、教學設計過程的基本要素: 1.分析教學對象 2.訂定教學目標 3.選用教學方法 4.實施教學評量 二、教學設計過程及其組成要素: 1.學習需要的分析 2.教學內容分析 3.教學對象分析 4.學習目標的編寫 5.教學策略設計 6.教學媒體選擇 7.教學媒體設計 8.教學評量 三、教學設計工作的特性: 1.系統性 2.具體性 3.靈活性 除上述特性之外,許多教學設計項目需要由教學設計者、教師、學科內容專家和評量專家合作進行 四、教學設計的應用: 1.宏觀:從宏觀的角度觀之,教學設計的原理與方法可應用於一個大規模的職業教育計畫、一門新領域的課程設置及教學計畫,甚至對一個學校的教學系統重新設計,展開全面的教學改革。宏觀教學設計需要與教育的其他方面(如管理等)的改革配合進行,才可能取得預期的效果。 2.微觀:微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計,是各級各類教育機構提高教育品質的有效手段之一。本課程論述的是微觀的、具體的教學設計。

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: ●成績評量標準: 一期中考試佔30%。 二.期末考試佔40%。 三.平時成績(包括出缺席、學習態度、作業成績等)佔30%。

• ●『教育行政』之課程內涵: 一、教育行政導論 二、教育行政理論的發展 三、教育行政計畫 四、教育行政決定 五、教育行政組織 六、教育行政溝通 七、教育行政領導 八、教育行政激勵 九、教育行政權力 十、教育組織危機與衝突管理 十一、教育視導 十二、教育組織創新管理 十三、教育行政評鑑 十四、行政程序與實質正義 十五、教育行政人員與倫理 十六、我國教育行政制度與政策 十七、各國教育行政制度 十八、學校本位管理 十九、學校行政實務 二十、教育行政的趨勢與展望

●參考書目: 一、任晟蓀(2012) 學校行政實務:處室篇、法規篇。台北:五南圖書出版股份有限公司。 二、林天祐(2010) 教育行政學。台北:心理出版社股份有限公司。 三、林志忠(2004)教育行政理論-哲學篇。台北:心理出版社股份有限公司。 四、秦夢群(2011)教育行政-理論部分。台北:五南圖書出版股份有限公司。 五、秦夢群(2011)教育行政-實務部分。台北:五南圖書出版股份有限公司。 六、張添洲(2003)學校經營與行政。台北:五南圖書出版股份有限公司。 七、黃昆輝(1990) 教育行政原理。台北:三民書局股份有限公司。 八、謝文全(2021) 教育行政學。台北:高等教育文化事業有限公司。 九、謝文全(2002) 學校行政。台北:五南圖書出版股份有限公司。

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