注意力與學習

壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 本課程將介紹認知心理學研究中的注意力理論,從而探討注意力對學習的重要性以及在教育現場中影響學生注意力的原因。課程將以注意力的理論為基礎,針對如何改善學校教育進行討論並提出具體建議。 本課程的教學目標在使學生能: 1. 認識認知心理學中的注意力理論以及與學習之關聯,了解注意力對學習的重要性 2. 運用所學的理論探討改善學校教育的建議 3. 經由了解認知心理學中的注意力理論,提升學生對學習者的注意力問題的理解,從而提升其對學習者的尊重包容力 4. 透過課程中的討論與反思,培養學生的批判與創新思考能力 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 1. 講授 2. 課堂討論、小組討論 3. 個人觀察 4. 教育現場調查 5. 分組專題報告

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: 課堂出席與參與 (20%) Online quizzes (15%) 教育現場調查 + infographic:影響台灣學生無法專心的原因 (25%) 專題報告:如何增進注意力 (20%) 給教育部長的信:改善學校教育建議 (20%)

主要教科書: ***楊文麗、葉靜月 (譯) (2016)。專注力:幫助孩子更輕鬆有效的學習 (原作者:P. Thorbrietz)。臺北市:親子天下。 其他參考書及文章: 謝嘉恩 (2019)。圖解認知心理學(更新版)。臺北市:易博士出版社。 林宜親、李冠慧、宋玟欣、柯華葳、曾志朗、洪 蘭、阮啟弘 (2011)。以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯。教育心理學報,42(3),517-541。 黃庭敏 (譯) (2018)。專一力原則:「一心一用」戰勝拖延×提高效率×改善關係,重獲職場與生活時間主權 (原作者:D. Zack)。臺北市:寶鼎出版。 高宜汝 (譯) (2017)。專注力,就是你的超能力 (原作者:DaiGo)。臺北市:方智。

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