特殊教育導論

壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 1. 了解特殊教育相關法規與未來發展趨勢。 2. 了解各類特殊兒童之定義、成因與學習特徵。 3. 了解各類特殊兒童可行之學習輔導原則與策略。 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 參考書目: 王文科(主編)(2015)。特殊教育導論(二版)。臺北市:五南。 王意中(2021)。學習障礙:逃不出的學習噩夢。台北市:寶瓶文化。 任彥懷等著(2017)。感覺統合遊戲與兒童學習(二版)。臺中市:三民。 何善欣(譯)(2015)。亞斯伯格症實用指南(原作者:Tony Attwood)。臺北市:健行。 何華國(2014)。特殊兒童心理與教育(四版)。臺北市:五南。 吳侑達、孟瑛如譯(2017)。給過動兒父母的八把金鑰(8 Keys to Parenting Children with ADHD),原著作者/辛蒂.戈德里奇(Cindy Goldrich),2015。新北市,心理。 吳侑達、孟瑛如譯(2020)。幼兒情緒及行為問題手冊:學齡前有效介入方案。(Emotional and Behavioral Problems of Young Children, 2eds.) Holland, Melissa L., Malmberg, J., Peacock, G.原著,2017。新北市,心理。 呂翠華(譯)(2014)。戰勝讀寫障礙(原作者:Sally Shaywitz)。新北市:心理。 呂翠華(譯)(2017)。學習障礙學生的差異化教學:普通班教師和特教教師的最新教育實踐(原作者:Bender, William N.)。新北市:心理。 周台傑、廖永堃、張蓓莉、葉瓊華、盧台華、莊妙芬、陳明聰、孟瑛如、王瓊珠、詹士宜、林惠芬、張英鵬、胡永崇(2019)。特殊教育行政。台北:華騰文化。 孟瑛如(2010)。不要比較,只要教我/親職教育貼心手冊。新北市:心理。 孟瑛如(2013)。看見特殊,看見潛能/特殊生教師家長貼心手冊(二版)。新北市:心理。 孟瑛如(2019)。資源教室方案—班級經營與補救教學(四版)。臺北市:五南。 孟瑛如(2019)。學習障礙與補救教學-教師及家長實用手冊(四版)。臺北市:五南。 孟瑛如、彭文松、陳志平、賈士萱(2020)(譯)。社會與情緒行動學習方案:正向支持體驗活動(Social and Emotional Learning in Action: Experiential Activities to Positively Impact School Climate by Tara Flippo, 2016)。新北市,心理。 孟瑛如、簡吟文(2017)。電腦化注意力測驗(CADA)建置與ADHD學生注意力分析之探討。特教論壇,22,26-47。 孟瑛如、簡吟文(2020)。孩子可以比你想得更專心/我的注意力遊戲書(三版)。新北市:心理。 孟瑛如、簡吟文(2020)。孩子可以比你想得更專心—談注意力訓練(三版)。新北市:心理。 孟瑛如、簡吟文著,吳侑達譯(2018)。應用行為分析入門手冊。新北市:心理。 孟慶瑜(2011)。永遠的局內人:「學習障礙」的教養與探討。臺北市:姿霓國際。 林慧雯(譯)(2018)。圖解 適齡教養ADHD、亞斯伯格、自閉症(原作者:司馬理英子(Shiba Rieko)、黃雅芬)。臺北市:新手父母。 林寶貴(主編)(2016)。特殊教育理論與實務(五版)。新北市:心理。 侯禎塘 主編(2015)。身心障礙教材教法(二版)。臺北市:五南 洪清一(2019)。特殊需求學童之課程與教學:融合教育、多元文化特殊教育。臺北市:五南。 洪森豐等著(2017)。自閉症學生的教育輔導:理論與實務。新北市:心理。 洪儷瑜、鳳華、何美慧、張蓓莉、翁素珍(2018)。特殊教育學生的正向行為支持。新北市:心理。 胡永崇(2018)。個別化教育計畫的理念與實施。新北市:心理。 徐翊健等譯(2018)。DSM-5精神疾病診斷與統計。臺北市:合記。 殷麗君(譯)(2017):我的大腦和你不一樣:看見自閉症的天賦優勢(原作者:Temple Grandin, Richard Panek)。臺北市:心靈工坊。 張世彗(2013)。行為改變技術(六版)。臺北市:五南。 張世彗(2019)。學習障礙(3版)。臺北市:五南。 張世彗(2020)。特殊教育導論:探究特殊需求學習者(2版)。臺北市:五南。 張世慧、藍瑋琛(2018)。特殊教育學生評量(第八版)。新北市:心理。 許天威、徐享良、張勝成 主編(2015):新特殊教育通論(二版)。臺北市:五南。 陳之華(2013)。沒有資優班,珍視每個孩子的芬蘭教育。臺北市:木馬文化。 鈕文英(2013)。邁向優質、個別化的特殊教育服務。新北市:心理。 鈕文英(2015)。擁抱個別化差異的新典範:融合教育(二版)。新北市:心理。 黃裕惠(譯)(2012)。行為改變技術:理論與運用(第四版)(原作者:Garry Martin、Joseph Pea)。臺北市:學富。 楊世華(譯)(2013)。社會性技巧訓練手冊:給自閉症或亞斯伯格症兒童的158個社會性故事(原作者:Carol Gray)。新北市:心理。 楊淑蘭(2017)。口吃:理論與實務(第二版)。新北市:心理。 臺灣精神醫學會(譯)(2014)。DSM-5精神疾病診斷準則手冊(原作者:American Psychiatric Association)。臺北市:合記。 趙文崇等人著(2017)。突破數學學習困難:理論與實務。新北市:心理。 蕭雲菁(2012)。理解發展障礙孩子的心:教養自閉、亞斯伯格及過動孩子的圖解實用手冊。臺北市:遠流。 蕭瑞玲、陳綺慧、孟瑛如(2017)。融入音樂治療之棒鐘活動於成人智能障礙者生活照護實務分享。特教季刊,142,11-23。 American Psychiatric Association (2013).Diagstic and Statistical manual of mental disorders-V (5th ed).Washington, DC:Book Promotion & Service LTD. Baglieri, S.& Shapiro, A. (2012). Disability Studies and the Inclusive Classroom. London:Routledge. Billingsley, B. S., Brownell, M. T., Israel, M.& Kamman, M. L.(2013). A Survival Guide for New Special Educators. NY:Jossey-Bass Inc Pub. Corporation, National Learning. (2019). Special Education (Students with Disabilities). NY:National Learning Corp. Dziuk, S. (2013). Educational Programs and Special Education. Carolina:Baker & Taylor Books. Haney, M. R.(2012). Understanding Children With Autism Spectrum Disorders. NY:Sage Pubns. Hoover, J. J.(2008). Differentiating Learning Differences from Disabilities. Boston: Allyn & Bacon. Kirk, S.A., Gallagher,J.J., Anastasiow N.J., & Coleman, M.R. (2006).Educating exceptional children. (11th ed.).Boston:Houghton Mifflin. Lerner, J. W.&Johns, B.H.(2011). Learning Disabilities and Related Mild Disabilities. MA:Houghton Mifflin Co. Powell, S. (2011). Autism and Learning. London:Routledge. Rothstein, L. F.& Johnson, S. F.(2013). Special Education Law. NY:Sage Pubns. Rourke, B. P. (1998). Significance of Verbal-Performance Discrepancies for Subtypes of Children with Learning Disabilities: Opportunities for the WISC-III. InPrifitera, A., & Saklofske, D.(Eds.) WISC-III clinical use and interpretation, 139-156. New York: Academic Press. 參考網站: 有愛無礙網站(https://www.dale.nthu.edu.tw/) 有愛無礙FB粉絲專頁(https://www.facebook.com/daleweblove/)

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: 一、課堂參與(10%) 二、期中評量(35%) 三、特教小品(15%) 1.我的特教經驗或經歷、2.我的所學在特教上的應用、3.我所知的特教小學秘訣。 請擇一主題將自己的小品分享在「有愛無礙FB粉絲團」(https://www.facebook.com/daleweblove)以利討論或以電子郵件傳給老師。 四、期末評量(40%)

孟瑛如、陳志平、陳虹君、周文聿、胡瑀、謝協君、李翠玲、黃國晏、江源泉、簡吟文、田仲閔、黃姿慎、陳國龍、黃澤洋(2021)。特殊教育概論:現況與趨勢(二版)。新北市:心理。

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