認知心理學研究

這是教育研究所教育心理組碩博士班的選修課程,本組的發展重心在於運用量化技巧深度分析青少年學生如何學。目的在於培養對於學習心理(認知取向)學術的專業知識、研究趣味與基本研究技巧。本課程的基本學術訓練,包含: 1. 聽講或閱讀吸收知識:熟悉新近認知心理學領域之研究成果,閱讀專業著作及學術性論文。 2. 參與討論:激盪思想、綜合、批判新知。 3. 整理知識:理解各種認知歷程中變項的定義、演變脈絡、實證過程。 4. 撰寫正確概念、設計相關實驗。

大學部心理學相關課程

Reading materials (A) Special Topic of Attention 1. Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417-423. 2. Baddeley, A. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews Neuroscience, 4(10), 829-839. doi: 10.1038/nrn1201 3. 陳湘淳與李玉琇(2005)。記憶策略訓練對工作記憶容量的影響。教育心理學報37(1),41-59。 (B) Special Topci of Graphics in reading, note-taking 4. Leopold, C. & Leutner, D. (2012). Science text comprehension: Drawing main idea selection and summarizing strategies. Learning and Instruction, 22, 16-26. 5. Marsh, E., & Sink, H. E. (2010). Access to handouts of presentation slides during lecture: Concequences for leanring. Applied Cognitive Psychology, 24, 691-706. 6. Stefanou, C., Hoffman, L., & Vielee, N. (2008). Note-taking in the college classroom as evidence of generative learning. Learning Environment Ressearch, 11, 1–17. 7. Meter, P. V. (2001). Drawing construction as a strategy for learning from text. Journal of Educatinal Pyschology, 93(1), 129-140. 8. Gross, J., Hayne, H., & Drury, D. (2009). Drawing facilitates childrens reports of factual and narrative information. Applied Cognitive Psychology, 23, 953–971. (C) Special Topic in Eye-tacking and Learning 9. Ratwani, R. M., Trafton, J. G., & Boehm-Davis, D. A. (2008). Thinking graphically connecting vision and cognition during graph comprehension. Journal of Experimental Psychology: Applied, 14(1), 36–49. 10. Canham, M., & Kegarty, M. (2010). Effects of knowledge and display design on comprehension of complex graphics. Learning and Instruction, 20, 155-166. 11. Korner, C. (2011). Eye movements reveal distinct search and reasoning processes in comprehension of complex graphs. Applied Cognitive Psychology, 25, 893–905. 小小神經科學家 http://www.dls.ym.edu.tw/neuroscience/neurok_c.html 維基百科 分類: 認知心理學 http://zh.wikipedia.org/zh-tw/Category:%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6

課程進行方式 1、講授 2、評析與討論 3、資料蒐集 4、同學口頭報告 課程要求及評分標準 1.期中考及出席(20%): 15-20選擇題及5題簡答題。上課一定要出席,若有重大理由無法上課,請事先以電子郵件告知老師。 2.作業1 (10%):學生上課無法專心或錯誤專心的真實情境案例。內文需書寫要點: (1)書寫或拍攝範例,說明學生無法專心或錯誤專心的實況, (2)你認為學生為何無法專心(錯誤專心),如: 所依據的認知心理理論,至少引用一篇中英文論文(請附論文電子檔)。 基本作業要求: 500字以上,至少兩張照片、圖或表。繳交前一周會在上課中討論,4/23作業繳交到dropbox。 3.作業2 (10%):某一科目課本或講義頁面設計不良的兩個範例。內文需書寫要點: (1)印出範例,說明如何選擇。 (2)說明為何選擇,如: 設計不良的原因與評論所依據的認知心理理論,至少引用一篇中英文論文(請附論文電子檔)。 基本作業要求: 500字以上,至少兩張照片、圖或表。繳交前一周會在課堂討論,4/30繳交到dropbox。 4.作業3(10%): 實驗設計作業,上課會發出空白設計單,填寫完畢,5/21繳交到dropbox。 5.作業4(25%): 從TED網站上選取認知心理學相關議題演說影片(選好後於),碩生兩人合寫一篇,博生單獨自己寫一篇聽講心得。主題範例如: 【Tan Le: A headset that reads your brainwaves.】 【Rebecca Saxe: How we read each other's minds.】 【Steven Pinker: chalks it up to the blank slate.】 聽完演講,(1)摘要,(2)延伸討論,須找一篇相關文章(from wiki,TED網站,找出演講者是誰,所做的研究,賣的產品...)或期刊論文延伸閱讀。 基本作業要求: 1000字以上,至少兩張照片、圖或表,6/18繳交到dropbox。 5.閱讀論文並上台報告(Report, 25%):碩士生閱讀老師提供的論文一篇,看懂並講解給同學聽。報告時間40分鐘(說明重要內容),10分鐘討論問題。備妥講義並分發給同學及老師。博士生自選相關主題的另外一篇論文,撰寫心得與批評,上台報告時一起介紹說明。

課本: 1.李玉琇、蔣文祈譯(2010)。認知心理學(5th ed) – 新加坡商聖智學習。Sternberg, R. (2009). Cognitive Psychology. ~C1,2,4,5,6,7,8,9,11 2.陳一平(2011)。視覺心理學。雙葉。C9-10注意力

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