學習評量(教育測驗與評量)

壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 1. 理解教育評量的基本概念與多元評量的內涵,教學目標和評量的關聯。 2. 熟知客觀測驗命題範例、編製原則和設計技巧。 3. 理解國高中[平時]成績評量方式,理解認知、情意、動作技能各種層次、題型,尤其是多元(multiple)評量範例及設計原則,練習編制實作、多元評量題及基準評量表。 4. 了解升高中與大學入學考試試題之編制原則與考題品質評析、學生成績評析,並能理解呈現教育測驗分數意義的不同方式。 5. 理解我國各級學校常用的智力、性向、興趣、人格測驗,能協助施測,並理解分數的意涵,在擔任導師時,能利用相關測驗分數,理解學生的特質。 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 講授、課堂與線上師生討論、小組討論、書面及口頭個人與小組報告、與考試。

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: 課堂小考與討論參與: 15% 期末考:20% 作業三份,包含書面報告與上台分享 :共65%

課本與學習材料: 余民寧 (2011)。教育測驗與評量—成就測驗與教學評量。第三版。台北:心理。 歐滄和 (2019)。教育測驗與評量。第二版。台北:心理。 李坤崇 (2006)。教學目標、能力指標與評量。臺北市:高等教育。 李坤崇 (2018)。認知情意技能教育目標分類及其在評量的應用。臺北市:高等教育。 李坤崇 (2019)。學習評量。第二版。台北:心理。 補充材料: 余民寧 (2020)。量表編制與發展—Rasch 測量模型的應用。第一版。台北:心理。

時間

星期一 10:00am~12:00pm (by appointment)

聯絡方式

mtlo@nycu.edu.tw