大腦、語言與社會
Brain, Language and Society
| 節 | 週四 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 大腦、語言與社會 2 節連堂 |
6 14:20–15:10 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
一、課程概述/簡介 語言是每個人在當今社會中不可或缺的生存技能。絕大多數的人都從嬰兒期的牙牙學語,長大變得口若懸河,進入學校還學會讀寫,能使用一種語言,兩種,或多種語言。那麼。這世界上的各種語言是如何誕生的呢?為什麼並非每種語言都有文字系統?人類是如何學會語言?語言學習有關鍵期嗎?為什麼有些孩子學不會口語或閱讀,以至於在學校學習有困難?這門課要帶學生們認識大腦如何處理語言,人類的認知與及社會環境因素如何會影響到一個孩子的口語與閱讀發展,從語言學與認知神經科學的視角,探索語言發展遲緩與閱讀障礙的成因,與語言能力與弱勢族群的學習低成就之間的關係,要如何看待國家語言政策在拯救母語與雙語教育上的角力,對教育與學習會有哪些影響,進而思考如何從腦科學的角度看待翻轉教育。 二、課程目標/教學目標 1. 認識語言與文字系統的演化 2. 認識大腦與認知功能如何支撐聽說讀寫能力的習得 3. 認識讀寫力與教育成就的關係 4. 認識腦科學與教育關係 5. 從認知神經科學的觀點,思考語言政策對學習的影響
課堂教學、小組討論
出席與討論:40% 團體報告:30% 個人報告:10% 作業:20%
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 沒有語言的日子 簡介語言、大腦、社會的關聯,課程的討論重點,以及期末分組報告的方式 |
| 第 2 週 | 學語言就是在幫大腦做肌力訓練 每週閱讀範圍: 1.Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith 著,游雅婷譯(2007),《樂在學習的腦》,頁 42-67(第二章) 2.Stanislas Dehaene 著,洪蘭譯(2020),《大腦如何精準學習》,頁 143-189(第五章) |
| 第 3 週 | 天生的語言高手 每週閱讀範圍: 1.劉惠美,曹峰銘合著(2006),《0-3 歲嬰幼兒發展研究彙編:進入嬰幼兒的語言世界》。頁 21-64(第二章) 2.Stanislas Dehaene 著,洪蘭譯(2020),《大腦如何精準學習》,頁 104-124(第三章) |
| 第 4 週 | 從聽到說這件事 每週閱讀範圍: 1.Usha Goswami 著,林慧麗、胡中凡、曹峰銘、黃啟泰等譯(2013),《認知發展:好學的大腦》。頁 183-228(第五章) 2.劉惠美,曹峰銘合著,《0-3 歲嬰幼兒發展研究彙編:進入嬰幼兒的語言世界》。頁 65-98(第一章) |
| 第 5 週 | 有時無聲勝有聲 每週閱讀範圍: 1. Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith 著,游雅婷譯(2007),《樂在學習的腦》,頁 110-129(第五章) 2. Usha Goswami 著,林慧麗、胡中凡、曹峰銘、黃啟泰等譯(2013),《認知發展:好學的大腦》。頁 421-472(第十章) |
| 第 6 週 | 關於語言學習的迷思 每週閱讀範圍: 1. Stanislas Dehaene 著,洪蘭譯(2020),《大腦如何精準學習》,頁 224-262(第七章) 2. Usha Goswami 著,林慧麗、胡中凡、曹峰銘、黃啟泰等譯(2013),《認知發展:好學的大腦》。頁 369-420(第九章) |
| 第 7 週 | 學不會閱讀的腦 每週閱讀範圍: 1. Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith 著,游雅婷譯(2007),《樂在學習的腦》,頁 130-147(第六章) 2. Stanislas Dehaene 著,洪蘭譯(2012),《大腦與閱讀》,頁 283-312(第六章) 3. 曾世杰(2020),《有效讀寫:用對方法縮小學習落差,每個孩子都能讀得更好》,頁 32-44〈爸爸,為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了〉 |
| 第 8 週 | 當讀寫力等於競爭力 每週閱讀範圍: 1. 陳淑麗(2009),《弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解改造》,頁 13-28(第二章) 2. 楊巧玲,2021,〈重思學習障礙之定義與鑑定:一個特殊教育社會學的觀點〉。《教育研究集刊》67(3):1-42 |
| 第 9 週 | 當母語碰上第二語言 每週閱讀範圍: Nina Kraus 著,李承宗、陸維濃譯(2022),《大腦這樣「聽」:大腦如何處理聲音,並影響你對世界的認識》,頁 202-220(第九章) |
| 第 10 週 | 語言保衛戰:搶救母語對上雙語 教育每週閱讀範圍: 葉高華,2017,〈臺灣民眾的家庭語言選擇〉。《臺灣社會學刊》62:59-111。 |
| 第 11 週 | 多元入學的利與弊 每週閱讀範圍: 1. 駱明慶,2018,〈誰是臺大學生?(2001-2014) ─多元入學的影 響〉。《經濟論文叢刊》46(1): 47-95。 2. 葉高華,2018,〈大學多元入學是否有利「家境好」的學生?〉《臺灣社會學刊》64:171-195。 |
| 第 12 週 | 翻轉不該只靠繁星或希望入學 每週閱讀範圍: 1. 曾世杰 (2020),《有效讀寫:用對方法縮小學習落差,每個孩子都能讀得更好》,頁 50-54〈公幼不教注音,對弱勢兒童不利〉 2. 曾世杰 (2020),《有效讀寫:用對方法縮小學習落差,每個孩子都能讀得更好》,頁 112-121〈做點小改變,專注力大提升〉 |
| 第 13 週 | 從腦科學看翻轉教育 每週閱讀範圍: Stanislas Dehaene 著,洪蘭譯(2020),《大腦如何精準學習》,頁 42-72、342-353(第一章、結語) |
| 第 14 週 | 均一教育平台的社會實踐 演講:方新舟(均一教育平台創辦人) |
| 第 15 週 | 期末報告 |
| 第 16 週 | 期末報告 |
| 第 17 週 | 彈性教學 期末報告 |
| 第 18 週 | 彈性教學 期末報告 |
一、指定閱讀書籍:同每週進度表內容 二、參考書目: 1.曾世杰 (2020),《有效讀寫:用對方法縮小學習落差,每個孩子都能讀得更好》。台北:親子天下 2.陳淑麗(2009),《弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解改造》。台北:心理。 3.柯華葳著,陳明蕾編(2022),《語言,語文,與閱讀》。國立清華大學出版社 4.Nina Kraus 著,李承宗、陸維濃譯(2022),《大腦這樣「聽」:大腦如何處理聲音,並影響你對世界的認識》。台北:天下文化 5.Stanislas Dehaene 著,洪蘭譯(2020),《大腦如何精準學習》。台北:遠流 6.Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith 著。游雅婷譯《樂在學習的腦》。台北:遠流 7.劉惠美,曹峰銘合著,《0-3 歲嬰幼兒發展研究彙編:進入嬰幼兒的語言世界》。台北:信誼 8.Usha Goswami 著,林慧麗、胡中凡、曹峰銘、黃啟泰等譯(2013),《認知發展:好學的大腦》。台北:雙葉