分科教材教法(自然領域/生物)
Subject-related Teaching Materials & Methods(Biology)
| 節 | 週三 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 分科教材教法(自然領域/生物) HA208 2 節連堂 |
6 14:20–15:10 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
1. 瞭解理科教學的基本理論與實務教學應用。 2. 學會如何設計各種不同促進學生科學學習之教學課程。 3. 能應用各種不同促進學生科學學習的教學策略於實務教學。 4. 經由瞭解科學教學的理論進而改變其教師信念。 5. 培養理科教師的創造思考能力。
一、教案(含評量) % 繳交日期 單元概念發展圖 13 11/22 探究教學單元教案 13 11/15 問題解決單元教案 13 01/03 二、學生試擬教學 探究式教學 13 10/25、11/01、11/08 問題解決單元教學 13 12/20、12/27 三、課程參與 35 1. Class attendance 2. Invited speech attendance (each 3 points) 3. A bonus point will be awarded for questions asked during the invited talks.
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程介紹 |
| 第 2 週 | 科學與科學教育的本質--翁秀玉、段曉林(1997) |
| 第 3 週 | 教案的設計與評量 |
| 第 4 週 | 建構主義、教學理論與科學學習--熊昭弟等 (1995). ch1、2 |
| 第 5 週 | 探究式教學、發問技巧--Trowbridge, L.W. & Bybee, R.W. ch12 |
| 第 6 週 | 問題解決--Trowbridge, L.W. & Bybee, R.W. ch12 p.181-183 |
| 第 7 週 | 學生試擬教學_探究式 12:50上課 |
| 第 8 週 | 學生試擬教學_探究式 12:50上課 |
| 第 9 週 | 概念發展圖 Novak(1995) ch10; 學生試擬教學_探究式 |
| 第 10 週 | Prof. David Treagust (交探究式教學教案) |
| 第 11 週 | 迷思概念和概念改變 熊昭弟等 (1995). ch3、4; 概念改變教學理論 She, H.C. (2002) ; 12:50上課 (交概念發展圖) |
| 第 12 週 | Prof. Tetsuo Isozaki |
| 第 13 週 | 校外參觀(暫定) |
| 第 14 週 | Dr. Ying-Chih Chen |
| 第 15 週 | 學生試擬教學_問題解決 12:50上課 |
| 第 16 週 | 學生試擬教學_問題解決 12:50上課 |
| 第 17 週 | 彈性補充教學(交問題解決教案) |
| 第 18 週 | 彈性補充教學 |
參考書目: 1. 翁秀玉、段曉林(1997). 科學本質在科學教育上的啟示與作法,科學教育月刊,第201期,p2-15。 2. 熊昭弟等 (1995). 科學學習心理學(第一、二、三、四、十章), 心理出版社 3. 魏明通 (1997). 科學教育, 五南出版社 4. Novak, J. D. (1995), Concept mapping: A strategy for organizing knowledge. , In I. S. M. Glynn. & R. Duit.(Eds.), Learning science in schools: Research reforming practice (pp.229-245,ch10), Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 5. She, H.C. (2002). Concepts of higher hierarchical level required more dual situational learning events for conceptual change: A study of students’ conceptual changes on air pressure and buoyancy. International Journal of Science Education, 24(9), 981-996. 6. Leslie W. Trowbridge & Rodger W. Bybee (1996). Becoming a Secondary School Science Teacher. Ch12, pp.175-183.