從經典故事談學術研究倫理
Academic Research Ethics: Principles and Case Studies
| 節 | 週二 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 從經典故事談學術研究倫理 A202 2 節連堂 |
6 14:20–15:10 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
在本課程中,學生將透過瞭解學術研究倫理的歷史與發展脈絡,學習分析與陳述倫理個案的能力,以及培養辨別是非的眼光。課程中也會教授學術寫作原則,學生在了解符合倫理的寫作原則後,將能更真實且客觀地彙整與撰寫學術文本,同時養成尊重他人智慧財產的優良習慣。 本課程的教學目標如下: 1. 能描述何謂學術研究倫理,並理解與認同學術研究倫理的重要性,以及指出學術研究倫理所涵蓋的大方向議題。 2. 瞭解並學會運用能實踐學術研究倫理的知能於學術活動中,包括:符合倫理的學術寫作原則、專業決策技巧等。 3. 能辨識歷史爭議事件中違反學術研究倫理的情事(爭點),並以現今的學術資源與研究規範為參照,提出有助於翻轉過往結局的辦法。 4. 應用學術寫作原則與專業決策技巧,客觀闡述與分析道德兩難情境,並研擬適切的解決之道。
無。本課程尤其適合正在或即將參與學術研究活動的學生修習,例如執行國科會大專學生研究計畫、大學生兼任研究助理,或已經考上研究所的學生等。
✽ 教學方法 ✽ • 課堂講授:教師利用自編教材(簡報與情境案例學習單)進行授課,內容包含學理知識與示範內容。 • 線上學習:學生在特定週次應研讀「臺灣學術倫理教育資源中心」的教學單元或指定文本,作為課前的預習。 • 互動活動:本課程融入許多經典學術研究倫理事件(真實發生)與情境案例(教師自編)的討論,這些討論有助於學生學習思辨、挑戰他人的觀點,以及換位思考,同時也能培養團隊合作的能力。 • 小組專題:學生透過參與小組專題「經典學術研究倫理事件研析」與期末小組專題發表,以綜合與應用本課程所學;學生也將藉由同儕互評,對他組的展演給予客觀評價。 ✽ 本課程使用生成式 AI 工具的聲明 ✽ 基於學術倫理的原則,本課程有條件開放學生使用生成式 AI 工具,包括鼓勵利用生成式 AI 工具輔助學習,以強化本課程的學習成效,以及提升作業的品質。在各項作業中,若有使用到生成式 AI 工具,學生應於「註腳」或「參考文獻」等段落進行簡要說明,包括如何應用生成式 AI 工具進行議題發想、資料蒐集或文句修飾等。惟須強調,生成式 AI 工具僅能作為輔助學習之用,學生不得將生成式 AI 工具產出的內容,直接當成作業繳交;若經查核有此情形,該作業將不予計分。此外,若有使用生成式 AI 工具輔助學習或提升作業品質,卻未在作業中清楚註明,該作業將酌予扣分。
• 個人演講心得一篇,學期末繳交(篇幅二頁以內)(15%) • 小組專題「經典學術研究倫理事件研析」企畫書(篇幅二至四頁)(25%) • 小組專題「經典學術研究倫理事件研析」期末發表(PowerPoint 簡報一份)(35%) • 小組專題「經典學術研究倫理事件研析」同儕互評(10%) • 課堂參與度與互動活動表現(15%)
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程簡介與作業說明 |
| 第 2 週 | 高等教育中的學術誠信(academic integrity)與其重要性 |
| 第 3 週 | 學術研究倫理的歷史:發展緣起與歷史爭議事件 |
| 第 4 週 | 生物醫學研究的受試者保護(一):紐約大學針對心智障礙者的肝炎研究 |
| 第 5 週 | 社會科學研究的受試者保護(一):史丹佛大學的模擬監獄實驗 |
| 第 6 週 | 社會科學研究的受試者保護(二):耶魯大學的權威研究及電擊實驗 |
| 第 7 週 | ✽ 學者專家演講:不用到班上課,請自選活動場次、參與活動,並完成演講心得 |
| 第 8 週 | ✽ 期中考試週:不用到班上課,需繳交小組專題「經典學術研究倫理事件研析」企畫書 |
| 第 9 週 | 生物醫學研究的受試者保護(二):美國國衛院 Tuskegee 梅毒研究事件 |
| 第 10 週 | 符合倫理的學術寫作原則 |
| 第 11 週 | 介紹 SMART Approach 與應用練習 |
| 第 12 週 | 師生合作研究:荷蘭學者 Stapel 的長期資料造假事件 |
| 第 13 週 | ✽ 期末準備週:不用到班上課,請各組準備「經典學術研究倫理事件研析」期末發表 |
| 第 14 週 | 期末發表:小組專題「經典學術研究倫理事件研析」 |
| 第 15 週 | 期末發表:小組專題「經典學術研究倫理事件研析」 |
| 第 16 週 | ✽ 期末考試週:不用到班上課,需繳交小組專題「經典學術研究倫理事件研析」成品 |
✽ 網路與專書資源:建議必讀 ✽ • 教育部臺灣學術倫理教育資源中心:https://ethics.moe.edu.tw • 潘璿安(2021)。給大學生的參考手冊——在高等教育課堂中實踐學術誠信。教育部臺灣學術倫理教育資源中心。 • 戴正德、李明濱(2012)。人體試驗—研究倫理的理念與實踐。教育部。ISBN:978-986-034-739-5 • 周倩、潘璿安(2020,六月)。我捏造了一系列實驗!荷蘭社會心理學家 Diederik Stapel 假造研究數據案(上)。科技部研究誠信電子報,39,3–14。 • 周倩、潘璿安(2020,七月)。我捏造了一系列實驗!荷蘭社會心理學家 Diederik Stapel 假造研究數據案(下)。科技部研究誠信電子報,40,1–10。 • 周倩、潘璿安(2019,十月)。發明,究竟是創造,還是欺騙?—以美國矽谷新創公司 Theranos 為例 (上)。科技部研究誠信電子報,31,2–9。 • 周倩、潘璿安(2019,十一月)。發明,究竟是創造,還是欺騙?—以美國矽谷新創公司 Theranos 為例 (下)。科技部研究誠信電子報,32,2–8。 ✽ 網路與專書資源:選讀 ✽ • 潘璿安、周倩(2020,二月)。不知情也不同意?英國 Alder Hey 兒童醫院的嬰兒器官蒐集事件。科技部研究誠信電子報,35,2–13。 • 台灣聯合大學系統信義榮譽講座編輯小組(譯)(2009)。研究倫理教學手冊(原作者:N. H. Steneck)。台灣聯合大學系統。ISBN:978-986-85735-0-5 • 高穎超(譯)(2016)。茶室交易(原作者:L. Humphreys)。群學。ISBN:978-986-928-035-8 • 李宗義、陳宗延(譯)(2017)。髒血:塔斯基吉梅毒實驗(原作者:J. H. Jones)。群學。ISBN:978-986-928-039-6 • 唐澄暐(譯)(2021)。人慈:橫跨二十萬年的人性旅程,用更好的視角看待自己(原作者:R. Bregman)。時報出版。ISBN:978-957-139-211-0 • 馮奕達(譯)(2019)。為什麼你這樣想,他那樣做?日常倫理學的思辨與解答(原作者:S. Longstaff)。麥田。ISBN:978-986-344-712-2 • 趙慧芬(譯)(2015)。沒被抓到也算作弊嗎?學校沒有教的 33 則品格練習題(原作者:B. Weinstein)。漫遊者文化。ISBN:978-986-567-146-4 • SMART Approach:https://integrityprogram.org/wp-content/uploads/2018/06/SMARTStrategies_2018.pdf
- 地點
- 人文與社會科學研究中心(綜合一館 312A)
- 時間
- 星期二上午 10:00-12:00
- 聯絡方式
- sophiapan@nycu.edu.tw(來信請註明姓名與晤談事由)