醫學科技整合:以健康需求為導向之創新體驗-服務學習(二)
Biotech Integration:Innovative Experiential Service Learning Oriented to Health Needs-Service Learning(二)
| 節 | 週一 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 醫學科技整合:以健康需求為導向之創新體驗-服務學習(二) YN322 3 節連堂 |
6 14:20–15:10 | |
7 15:30–16:20 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
1、 培養跨文化與文化敏感度: 學生將能夠理解並尊重不同文化、不同族群之價值觀,建立開放性思考與文化敏感度,培養跨文化議題時的同理與思考力。透過專案設計的過程,培養了解他人需求和分析解決問題的能力。 2、 發展專業居家照護知識: 學生將具備對慢性疾病的認知,並能夠運用醫學、護理、藥物科學等專業知識,設計有效的居家照護方案。 3、 建立跨領域合作與思考能力: 學生將能夠跨足多個領域,與醫學院、護理學院等專業領域合作,透過小組討論、議題思考,培養跨領域合作與思考的能力。 4、 具備實作設計方案的初步能力: 學生將能夠運用所學,提出實際可行的健康方案,並具備初步的實作能力,以回應南澳泰雅部落年長者的需求。 5、 促進創新思維與作品發展: 學生將透過跨領域的刺激,深入理解使用者經驗,並結合biotech 不同領域的知識,培養多元創新思維,期望能夠未來研發出嶄新的作品和思維。
否,開放全校各科系學生修課
1. 情境設計與背景建構: 確定教學主題為隔代教養的南澳原民家庭,並以阿公阿嬤為糖尿病患者的背景情境。 引入COVID-19 疫情,提出問題:在疫情肆虐之下,祖孫如何啟動良好的居家照護以及如何善用當地、網上、遠距之有效醫療資料。 2. 多學科教師團隊組建: 邀請護理學系、醫學系等教師參與,形成多學科的教學團隊。 各教師從自己的專業角度出發,提供不同的觀點和知識。 3. 跨文化場域探討: 在教學情境中融入跨文化元素,強調文化安全性的重要性。 與南澳當地的醫療人員、照顧服務員以及族語教師合作,進行講座分享和議題討論,讓學生深入理解當地的實況。 4. 方案設計與跨領域合作: 學生與教師合作,跨足多個領域,共同設計出有效益且具執行力的健康方案。 利用不同專業的知識,整合成全面的照護計畫,強調解決問題的綜合性。 5. 方案評估與成果發表: 學生運用所學,設計一套方案進行評估與執行。 在期末進行成果發表,展示他們的解決方案,並接受評價和反饋
評量方式 1.課程出席與參與10%(出席、發言、討論) 2.課程作業25% 3.期末報告-方案成果報告40%(書面20%;口頭報告 20%) 4.小組互評10% 5.個人反思 15%
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | Introduction:服務計畫說明及課程進行方式 |
| 第 2 週 | 實作場域導論 I: 泰雅部落的生命觀及健康的世界觀 |
| 第 3 週 | 慢性病分類與診斷社會文化對慢性病照護行為的影響 |
| 第 4 週 | 醫學教育 PBL 課程說明與實例分享 |
| 第 5 週 | 國定假日暫停一次 |
| 第 6 週 | 南澳場域走讀:認識南澳泰雅 (南澳上課) |
| 第 7 週 | 期中考週暫停一次 |
| 第 8 週 | 小組討論 : 方案發想與設計(自發性討論) |
| 第 9 週 | 部落之星:台日偏鄉醫學教育及政策制度的比較與前瞻研討會“Tribal Star: Symposium on Medical Education and Policy in Remote Areas of Taiwan and Japan – Comparison and Prospects |
| 第 10 週 | 實作場域導論 II:泰雅部落的日夜節律 |
| 第 11 週 | PBL I:原民慢性病自我照護、原民照護的現場 |
| 第 12 週 | PBL II : 原民照護的展望 (科技展合) |
| 第 13 週 | 南澳社區實作:方案評估與執行 |
| 第 14 週 | 小組討論 : 方案發想與設計(自發性討論) |
| 第 15 週 | 期末成果報告發表 |
| 第 16 週 | 期末成果報告發表 |
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