教育心理學

課程概述:本課程教授如何從心理學角度探討個體學習行為。此觀點有助於在教育現場中,整合資訊理解教育現象的發生歷程,從而找出癥結點提出適當的解決方法。 壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 1. 認識教育心理學的重大研究派別與研究結果,包含認知心理學、發展心理學、行為主義、人格心理學。以期將所學之知識成為其他教育學程科目之基礎知識。 2. 熟悉教學過程中,學生、教師、教學策略三方面的特性,及三方面激盪而出之交互作用,以期整合與應用所學並提升教學品質。 3. 瞭解學生身心方面以及學習方面的多樣性與個別差異以利教學與輔導。 4. 培養發覺研究師生關係與青少年發展之興趣,與增加解決教學問題的能力。 5. 身為師資培育的學生,我們強調了解學生學習的機制、以幫助教師進行有效率的教學。 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

無

授課方式採混合授課。先學生討論並發表,再由老師授課。每次授課皆含五個部分。 1. 每周針對上週課程內容複習小考,考完後檢討。 2. 根據本周主題下的一系列問題,進行分組討論(每組3–5人),統整想法並分享。 3. 彙整各組分享內容,補充課本內容中各組未討論到的部分。 4. 應用本周內容分析欲探討的實際教育現象,說明其發生背後的脈絡,並給予解決方案。 5. 撰寫每周課堂報告(1,000字內),紀錄討論內容、討論時不足之處與反思、對教育現象的分析與解決方法(下課前繳交;最遲每周一23:59前上傳,逾時0分)。AI使用僅限於協助將明確想法具體化;若有使用則必須揭露並具體說明使用方式,若被發現未揭露、說明不實、或使用方式超出規定,則該次報告以0分計。

課堂報告(30%)  共10次,擇優取8次計算平均。請假者該次不計分(至少需參與8次討論)。  每次分數以100分計,包含40分老師評分、60分組內互評。  組內互評:依討論與報告製作參與度,給予各組員0(完全未參與)、60(極低)、70(低)、80(普通)、90(高)、100(極高)之評分(包含自己)並說明事由。 考試(40%)  複習小考10%,擇優取8次計算平均。請假者該次不計分(至少需參與8次考試)。  期中期末考各15%,形式與範圍另訂。 學期報告(30%):每組擇一實際教育現象,使用各個心理學理論建構一個解釋該現象的故事脈絡,根據故事找出癥結點,提出可能解決方法(綜整每周課程報告,對欲探討的教育現象從多個面向分析,加以整合以給出結論)。書面報告20%、口頭報告10%。

以下為本堂課主要使用之教科書,請修課同學務必準備: Angela M. O'Donnell, Johnmarshall Reeve, & Jeffrey K. Smith (邱美秀、陳奎伯、顏思瑜合譯) (2008)。教育心理學:為行動而反思。臺北:雙葉。 以下為其他相關書籍,供學生作為本課程與教育檢定準備參考用書: 1. Jeanne Ellis Ormrod (白惠芳、林梅琴、陳慧娟、張文哲合譯) (2015)。教育心理學:學習者的發展與成長(第六版)。台北:洪葉。 2. Robert J. Sternberg 及Wendy M. Williams(陳宥儒譯)(2012)。教育心理學。台北:華騰文化。 3. 張春興(民96)。教育心理學: 三化取向 (重修二版)。台北:東華。

地點

研究室:人社一館 HA323

時間

Office hour:星期二10:00am~12:00pm (採寄信預約制)

聯絡方式

ykchen@nycu.edu.tw (請註明該課名稱與學生姓名)