教育概論

壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: ●教育（Education）：任何發展個人在所生存的社會中有價值、有需要的能力、態度、行為的過程與方法。（楊朝祥 民73 技術職業教育辭典，頁54。台北：三民書局。） ●教育概論（Introduction to Education）：關於教育學的基本原理的學問。主要內容有：教育的起源和發展；教育的本質和職能；教育的目的和任務；中、小學學生身心發展的特徵；教師的地位和作用；我國現行的學校制度和教育行政制度；課程設置和教材選擇的基本原則；選擇和運用教學方法的指導思想；德、智、體、群、美、諸育的協調；學校與家庭、社會的聯繫；中國的教育改革問題；教育研究的基本方法等。教育概論原是教育學的組成部分之一。在教育學的發展過程中，逐漸分化出來，成為教育學體系中的一門獨立的學科。（朱作仁 民83教育百科辭典，頁430。台北：五南圖書。） 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。

無

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 運用各種教學法經由師生互動，期學生熟悉教育概論之精義。 例如： 教學設計——一種解決教學問題的系統方法 ●教學過程的基本環節： 一、確立教學目標 二、分析學習任務 三、確定學生原有水準 四、課的設計 五、教學 六、評量 ●教學過程中所涉及的因素： 一、「誰」——教師、其他教學信息來源 二、「說了什麼」——教學內容 三、「透過什麼管道」——教學媒體 四、「對誰說」——教學對象 五、「產生什麼效果」——教學評量 ●影響教學信息傳遞效果的因素： 一、傳播技能 二、態度 三、知識水準 四、社會及文化背景 ●教學傳播之特點： 一、目標具體明確 二、學習受到控制 三、不斷評量修正 ●教學系統方法： 一、系統：指一套具有共同目的，以一定秩序互相關連的組合體 二、系統方法：系統方法的基本出發點就是整體性，它要求從整體出發，從整體與部分（或要素）之間，整體與環境之間的相互關連、相互約制中，綜合地考察對象，立足整體，統籌全局，擇優選取總體上最好的方案，以達到最佳狀態或滿意地處理問題。 運用系統方法把教育作為一個系統來開發、運行和管理，這種教育的系統策略包括三方面獨立但又互相關聯的活動，即： 1.系統計畫。 2.系統編序。 3.系統管理。 在教育中運用的系統方法，涉及下列五個步驟： 1.使用精確的術語來確定系統的目標。 2.鑑別為實現系統的目標而必須執行的功能。 3.決定如何以最佳方式來執行這些功能。 4.把各類資源組織成一個有機的、協調運行的系統。 5.系統的運行，對運行的系統的效率進行檢驗。根據存在的缺陷及外界變化的需要，對系統作必要的調整和修正。 三、教學系統方法：運用系統方法來設計完整的教學過程，解決教學問題的過程。 ●教學設計過程： 一、教學設計過程的基本要素： 1.分析教學對象 2.訂定教學目標 3.選用教學方法 4.實施教學評量 二、教學設計過程及其組成要素： 1.學習需要的分析 2.教學內容分析 3.教學對象分析 4.學習目標的編寫 5.教學策略設計 6.教學媒體選擇 7.教學媒體設計 8.教學評量 三、教學設計工作的特性： 1.系統性 2.具體性 3.靈活性 除上述特性之外，許多教學設計項目需要由教學設計者、教師、學科內容專家和評量專家合作進行 四、教學設計的應用： 1.宏觀：從宏觀的角度觀之，教學設計的原理與方法可應用於一個大規模的職業教育計畫、一門新領域的課程設置及教學計畫，甚至對一個學校的教學系統重新設計，展開全面的教學改革。宏觀教學設計需要與教育的其他方面（如管理等）的改革配合進行，才可能取得預期的效果。 2.微觀：微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教育機構提高教育品質的有效手段之一。本課程論述的是微觀的、具體的教學設計。

本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: ●成績評量標準： 一期中考試佔30％。 二.期末考試佔40％。 三.平時成績（包括出缺席、學習態度、作業成績等）佔30％。

• 一、教育的基本概念 二、教育的理論基礎 三、教育的歷史發展 四、教育的對象－學生 五、教育的施教者－教師 六、教育的實施場所－學校 七、教育的內容－課程 八、教育的方法－教學和評量 九、教育的方法－訓育和輔導 十、教育行政的組織 十一、學校教育的制度 十二、教育資源的應用 十三、教育的研究方法 十四、教育的革新與展望

●參考書目： 一、吳清山（2026） 教育概論。台北：五南圖書出版股份有限公司。 二、吳清基、張國保（2013） 教育政策與學校行政。台北：五南圖書公司。 三、吳清基（2011）教育政策與行政新議題。台北：五南圖書出版股份公司。 四、李隆盛（1996） 技職教育概論。台北：師大書苑。 五、林玉体（1998） 教育概論。台北：師大書苑。 六、秦夢群（2004） 教育概論。台北：高等教育出版社。 七、秦夢群（(2013）教育行政理論與模式。台北：五南圖書出版股份公司。 八、黃光雄（2003） 教育概論。台北：師大書苑。 九、黃政傑（1997） 教學原理。台北：師大書苑。 十、黃政傑 李隆盛（民94） 技職教育概論。台北：師大書苑。 十一、張春興（2013）教育心理學--三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。 十二、張鈿富（2013） 教育概論。台北：三民書局。

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