分科教材教法(自然領域/物理)
Subject-related Teaching Materials & Methods(Physics)
| 節 | 週二 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 分科教材教法(自然領域/物理) HA208 2 節連堂 |
6 14:20–15:10 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
壹、本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學內容如下: 1.瞭解科學教學的基本理論及應用 2.能設計各種不同促進學生科學學習的課程與教學單元 3.能應用多元教學策略促進學生科學學習與興趣 4.培養合宜的教師信念與態度 5.培養科學教師的創造思考能力 貳、本課程對應之師培中心教育目標、教師專業素養及其指標如下: 一、教育目標: (一)培育具教育專業理念且熟悉教育實務的中學教師 (二)培養師資生具備以學生為本的教學素養 (三)發展師資生多元適性的教學知能 (四)培植師資生具創造正向學習環境的能力 (五)深化師資生的教師專業倫理與專業成長 二、教師專業素養及其指標: (一)了解教育發展的理念與實務: 1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 (二)了解並尊重學習者的發展與學習需求: 2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。2-2 了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 (三) 規劃適切的課程、教學及多元評量: 3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。3-4 掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。3-6 根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 (四) 建立正向學習環境並適性輔導: 4-1 應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 (五) 認同並實踐教師專業倫理: 5-1 思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。5-3 透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。
本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之教學方法如下: 請同學注意： 請在開學第一週將「一般安全衛生教育訓練」以及「危害通識教育訓練」的合格證明上傳到e3討論區（或紙本交師培中心）
本課程依據教師專業素養及其指標需求設計之學習評量如下: 教案（含評量） 1. 單元概念發展圖 12% 2. 探究教學單元教案 12% 3. 問題解決單元教案 12% 4. 概念改變單元教案 12% 試擬教學 1. 探究式教學 12% 2. 問題解決教學 12% 3. 概念改變（迷思概念和概念轉移）單元教學 12% 課程參與 16%
| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程介紹 |
| 第 2 週 | 科學與科學教育的本質 |
| 第 3 週 | 中秋節放假一次 |
| 第 4 週 | 建構主義、教學理論與科學學習 |
| 第 5 週 | 教案的設計與評量 概念發展圖 |
| 第 6 週 | 探究式教學、發問技巧 |
| 第 7 週 | 問題解決 |
| 第 8 週 | 學生試擬教學_探究式 |
| 第 9 週 | 學生試擬教學_探究式 |
| 第 10 週 | 迷思概念和概念改變 |
| 第 11 週 | 概念改變教學理論 |
| 第 12 週 | 學生試擬教學_問題解決 |
| 第 13 週 | 學生試擬教學_問題解決 |
| 第 14 週 | 校外參觀 |
| 第 15 週 | 學生試擬教學_概念改變 |
| 第 16 週 | 學生試擬教學_概念改變 |
1. 翁秀玉、段曉林(1997). 科學本質在科學教育上的啟示與作法，科學教育月刊，第201期，p2-15。 2. 熊昭弟等 (1995). 科學學習心理學(第一、二、三、四、十章), 心理出版社 3. 魏明通 (1997). 科學教育, 五南出版社 4. Novak, J. D. (1995), Concept mapping: A strategy for organizing knowledge. , In I. S. M. Glynn. & R. Duit.(Eds.), Learning science in schools: Research reforming practice (pp.229-245，ch10), Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 5. She, H.C. (2002). Concepts of higher hierarchical level required more dual situational learning events for conceptual change: A study of students’ conceptual changes on air pressure and buoyancy. International Journal of Science Education, 24(9), 981-996. 6. Leslie W. Trowbridge & Rodger W. Bybee (1996). Becoming a Secondary School Science Teacher. Ch12, pp.175-183.
- 地點
- HA202B
- 時間
- 請事先跟老師預約時間
- 聯絡方式
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